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Introducción
La educación a distancia es una modalidad de trabajo con grandes ventajas en cuanto a la automatización de interacciones que facilitan el aprendizaje autónomo, sin embargo, requiere de un conjunto de habilidades técnicas y didácticas para crear los materiales con estas características.
En esta primera fase nos enfocaremos en la etapa de apertura de una sesión didáctica, utilizando recursos tecnológicos para establecer un diagnóstico y un primer acercamiento a las temáticas de la experiencia educativa.
Propósito
Generar materiales interactivos de diagnóstico, aproximación y apropiación de nuevos contenidos para promover el aprendizaje autónomo y colaborativo.
1.1 Diagnóstico y exploración con Polly
Al momento de iniciar una sesión didáctica es necesario hacer un diagnóstico acerca de los conocimientos previos, habilidades, posturas y actitudes con respecto al tema que vamos a explorar.
En la modalidad presencial esto se hace por medio de la participación voluntaria, apoyándose en la lista de asistencia o invitando a participar a aquellos alumnos que detectamos que tienen dudas o se muestran incómodos con el tema a explorar. Estrategias que son intercambiables dependiendo del tipo de situación que se vive en el aula.
Sin embargo, en la modalidad virtual cada alumno está inmerso en un contexto distinto, por lo que no contamos con ese ambiente de aprendizaje en común que nos brinda el aula presencial. Habrá alumnos que cuenten con las condiciones técnicas y ambientales óptimas para participar en una reunión virtual, sin embargo, habrá otros que no tengan una conexión estable o el ambiente de estudio óptimo para encender su cámara o su micrófono.
Si a este contexto le sumamos que algunas experiencias educativas son muy extensas, resulta muy fácil que varios de nuestros estudiantes no participen en las sesiones, o que sólo se conecten a la reunión sin poner atención a la clase. Ante estas situaciones, es preciso contar con un sistema de participación automatizado y que permita que todos y cada uno de los estudiantes tengan la oportunidad de participar y hacerse escuchar en las clases.
Existe una amplia variedad de aplicaciones de encuestas en línea y en tiempo real, una de las aplicaciones más aceptadas es Polly, pues se puede usar de forma independiente por medio del link que genera en cualquier red social o directamente en las plataformas de videoconferencias más conocidas como Zoom o Teams. Iniciemos revisando la documentación del software.
1.1.1 Consideraciones previas para diseñar una encuesta
La encuesta es una técnica que se usa para la recopilación de datos mediante la aplicación de un cuestionario a un determinado grupo de personas. Por lo tanto, éste debe elaborarse pensando en lo que se desea saber a través de su aplicación.
Por lo tanto, al momento de preparar una encuesta es importante tener claro cuál es el objetivo que se desea alcanzar. Para ello, debe considerar lo siguiente:
1.1.2 Consideraciones al momento de crear la encuesta
Las encuestas son útiles para comprobar, identificar o interpretar aspectos que pueden llevar a descubrir soluciones sobre algún asunto previamente detectado. Por lo tanto, una característica de esta técnica es que puede usarse para una variedad de propósitos.
Sin embargo, existen consideraciones previas al diseñar una encuesta:
1.1.3 Polly desde Zoom
Para poder aplicar una encuesta, actualmente existen diferentes herramientas digitales que permiten tanto el diseño de las mismas y posterior a ello, la aplicación. Esto permite que la persona que desea recabar la información sobre el tema deseado, tenga la facilidad de crear, diseñar y aplicar, para después recibir y valorar la información recabada. Polly es un ejemplo de ello.
Considerando lo anterior, en el siguiente video encontrará la explicación sobre cómo utilizar Polly durante una reunión en Zoom.
Si lo considera necesario, puede practicar en alguna reunión vía Zoom.
1.1.4 Polly desde Teams
Polly es una aplicación que, entre sus múltiples funciones, tiene la de crear encuestas utilizando inteligencia artificial para crear, medir y tomar decisiones.
Sin embargo, es importante mencionar que, así como esta aplicación, existen muchas otras con funciones similares y que permiten que, al igual que Polly, el flujo de trabajo sea más fácil para quien le da uso.
Con la intención de mostrar más sobre el uso de esta aplicación, a continuación se muestran los siguientes videos que explican el uso de Polly en Teams.
Para ello, haga clic en la pestaña correspondiente.
1.2 Ejercicios de repaso teórico con Quizlet
Una vez que los estudiantes han revisado el nuevo material de estudio, es necesario crear actividades para que se familiaricen con los nuevos términos. Quizlet es una aplicación móvil educativa, creada por Andrew Sutherland, destinada a facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante tarjetas de aprendizaje y varios juegos y pruebas con puntajes. Puede revisar la página del sitio para familiarizarse con la aplicación.
Microsoft Teams tiene la flexibilidad para integrarse con una serie de herramientas educativas para reforzar las actividades de aprendizaje autónomo. Una de las más fáciles y versátiles de aplicar es la herramienta Quizlet, la cual permite interactuar con conceptos y definiciones por medio de varios juegos de autoevaluación.
Lo mejor es que estas actividades se pueden integrar fácilmente en los canales del equipo, haciendo más entretenida la actividad formativa y de aprendizaje para el alumnado.
Ahora, para conocer cómo trabajar Quizlet, revise el siguiente video:
Evidencias de desempeño
Fuentes de Información
Juan Pablo García Cuevas (15 de octubre, 2021). Tutorial Quizlet 2021. [Video]. YouTube. https://youtu.be/x9Ex_JAsJfM
Alvarado, M. A. (2014). Retroalimentación en educación en línea: una estrategia para la construcción del conocimiento. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(2), 59-73. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331431248004
García-Jiménez, E. (2015). La evaluación del aprendizaje: de la retroalimentación a la autorregulación. El papel de las tecnologías. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 21(2), 1-24. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=91643847005
Lozano, F. G. & Tamez, L. A. (2014). Retroalimentación formativa para estudiantes de educación a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(2), 197-221. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331431248010
Medina, N. I. (2010). La comunicación educativa y su aplicación en línea. Apertura, 2(2). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68820827004
