Para conocer toda la información, haga clic en la flecha de la derecha.
Introducción
En la práctica docente, la evaluación es un instrumento de retroalimentación que debe establecerse con criterios claros para el desarrollo óptimo de una experiencia educativa. En este sentido, considerando el Modelo Educativo Institucional de nuestra casa de estudios, un enfoque centrado en el aprendizaje deberá evaluar todo el proceso en la experiencia de los estudiantes y no solo el producto final, característico de un enfoque tradicional.
Para lograr la evaluación óptima y eficiente del proceso de aprendizaje de los estudiantes se pueden utilizar diversos instrumentos. Así mismo, ésta dependerá del tipo de producto o de los objetivos que se planteen los docentes, además de las estrategias, la modalidad de aprendizaje, y otros elementos que impactan en la decisión de priorizar unos sobre otros o seleccionar los más adecuados.
En esta fase cabe resaltar la importancia de incorporar la evaluación en cada momento del desarrollo de la propuesta de este curso-taller, con la intención de convertirla en un instrumento de mejora de la práctica docente y, por ende, de esta estrategia metodológica activa (ABI).
Propósito
Reflexionar acerca de los elementos para desarrollar criterios de evaluación con la intención de incorporarlos en su propuesta de planeación didáctica, considerando con ello la diversidad de instrumentos y centrándose en la rúbrica.
3.1 Elementos para desarrollar criterios de evaluación
En esta fase los participantes conocen y reflexionan sobre los elementos para desarrollar criterios de evaluación para incorporarlos a su propuesta de planeación didáctica, considerando con ello la diversidad de instrumentos y centrándose en la rúbrica. Para lograrlo, es importante considerar lo revisado a lo largo de las fases 1 y 2 de este curso.
La evaluación es un proceso continuo que realizan los docentes para conocer si los estudiantes han logrado aprender los saberes o competencias estipuladas a través de distintos instrumentos. Éstos deben responder a los productos establecidos en la planeación didáctica y son objetivos a través de criterios que se comunican con antelación a los estudiantes. A continuación, se presenta el siguiente material para conocer la importancia de establecer criterios de evaluación en la educación superior.
Para comprender más acerca de la evaluación y sus criterios, consulte el siguiente texto:
3.1.1 Propuesta de planeación didáctica
La evaluación es un proceso que debe contemplarse desde la planeación didáctica. Ante la diversidad de instrumentos, en este subtema abordaremos las ventajas de utilizar a la rúbrica, como tal, para diseñar un conjunto de criterios que sirven para emitir una valoración sobre el aprendizaje del estudiante y de la calidad de su producto.
Siendo la rúbrica un instrumento utilizable en la planeación didáctica, se sugiere revisar la siguiente presentación que abarca una explicación más amplia de la misma.
3.1.2 La rúbrica
En esta fase se mostrará cómo realizar una rúbrica para algunos productos planeados, o para la totalidad de la propuesta de investigación. Para lograr el objetivo se sugiere revisar el siguiente material en el que encontrará los elementos para definir criterios de valoración y el tipo de rúbrica a elegir a partir de las necesidades del producto a evaluar.
Para elaborar una rúbrica se puede llevar a cabo el siguiente proceso:
Las rúbricas, como guía que valora los aprendizajes y evidencias realizadas, también permiten realizar una retroalimentación de los estudiantes de manera más detallada.
Sus características pueden también identificarse de la siguiente forma:
Las rúbricas, como guía que valora los aprendizajes y evidencias realizadas, también permiten realizar una retroalimentación de los estudiantes de manera más detallada.
Sus características pueden también identificarse de la siguiente forma:
A continuación, haga clic sobre cada elemento para leer las ventajas y desventajas de la rúbrica según Gatica-Lara, Florina y Uribarren-Berrueta, Teresita del Niño de Jesús (2013).
Ahora, se sugiere revisar el siguiente documento acerca de la rúbrica y su uso para evaluar un proyecto de investigación:
Evidencias de desempeño
Fuentes de Información
Ortega, N. A, Romero, M. A. & Guzmán, R. M. E. (2014). Rúbrica para evaluar la elaboración de un proyecto de investigación basado en el desarrollo de competencias. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/icsa/n4/e6.html
Pérez, A., Méndez, C., Pérez, P. & Yris, H. (2018). Los criterios de evaluación del aprendizaje en la Educación Superior. Perspectivas docentes 28(63). 63-64 pp. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. https://revistas.ujat.mx/index.php/perspectivas/issue/view/301
Sánchez, M. & Martínez, A. (2020). Capítulo 1. Evaluación del aprendizaje. Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias, pp. 18-39. Universidad Nacional Autónoma de México. https://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/Evaluacion_del_y_para_el_aprendizaje.pdf
Gatica-Lara, F. & Uribarren-Berrueta, T. J. (2013). ¿Cómo elaborar una rúbrica?, 2(1), 61-65. Investigación en Educación Médica. https://www.elsevier.es/es-revista-investigacion-educacion-medica-343-pdf-S200750571372684X
