Para conocer toda la información, haga clic en la flecha de la derecha.
Introducción
La necesidad de transitar a modelos educativos virtuales y mixtos ha permitido explorar metodologías activas que promuevan el aprendizaje colaborativo, el trabajo autónomo, el manejo de datos e información mediante el uso de la tecnología, así como habilidades que van desde la búsqueda, selección, síntesis, comprensión, argumentación y producción de textos académicos, y que además permitan un ambiente ideal para el desarrollo del pensamiento crítico, así como dar paso a ideas nuevas y soluciones innovadoras a problemas reales.
Con el ABI se busca desarrollar competencias científicas en los estudiantes, aplicadas en contextos prácticos y reales, relevantes y pertinentes a los saberes de sus EE y, por ende, a la formación del futuro profesionista. Para lograrlo, la guía del docente es importante; por lo tanto, es necesario crear espacios de discusión para diseñar propuestas de planeación didáctica en donde los estudiantes desarrollen habilidades, valores y actitudes propios de la ciencia en la actualidad para convertirse en agentes de cambio.
Propósito
Conocer las características del Aprendizaje Basado en la Investigación, el rol del docente y el estudiante, las ventajas y desventajas, y su relación con el aprendizaje colaborativo, el trabajo autónomo y el entorno personal de aprendizaje, para aplicarlos en el diseño de una propuesta de planeación didáctica.
1.1 Bases conceptuales del Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI)
En esta fase los participantes conocerán las características del Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI).
Desde esta perspectiva, identificarán el papel del docente, las ventajas y desventajas para su inclusión y los fundamentos para el diseño de actividades colaborativas y autónomas en sus estudiantes, considerando su nuevo rol, mismas que permitirán la creación de entornos personales de aprendizaje mediados por la tecnología en la aplicación de esta metodología de enseñanza activa.
El ABI es un enfoque que promueve el aprendizaje activo en los estudiantes a través de implementar a la investigación como estrategia didáctica. En este sentido, con el ABI se busca impulsar el desarrollo de competencias propias de la ciencia, así como su ética, mediante el trabajo colaborativo y autónomo, con la guía y la experiencia del docente.
A continuación, consulte la siguiente infografía:
Para conocer más acerca de este tema, lea el siguiente documento sobre el Aprendizaje Basado en la Investigación (pp. 2-8):
NOTA: Si desea profundizar más al respecto del tema anterior, puede consultar el texto Aprendizaje Basado en la Investigación (julio 2020), citado en las referencias complementarias.
1.2. Ventajas para su inclusión en la educación superior
Ante la diversidad de metodologías y estrategias didácticas activas, el ABI mantiene características que son aplicables en todas las áreas académicas, sin embargo, es importante reflexionar sobre las ventajas y desventajas de dicha aplicación en las EE de los participantes. En este sentido, se sugiere revisar el siguiente mapa conceptual:
1.3. Rol del docente y los estudiantes en el ABI
El ABI promueve no sólo un tipo de aprendizaje, por lo tanto, es importante conocer los criterios que permitan un rol centrado en el estudiante, y que éste también adopte un rol activo, colaborativo y autónomo. Para profundizar en este tema se presenta el siguiente mapa mental.
1.4 Fundamentos para el diseño de actividades colaborativas y autónomas en estudiantes universitarios
El ABI es un enfoque que promueve el aprendizaje activo en los estudiantes a través de implementar a la investigación como estrategia didáctica. En este sentido, con el ABI se busca impulsar el desarrollo de competencias propias de la ciencia, así como su ética, mediante del trabajo colaborativo y autónomo, con la guía y la experiencia del docente.
A continuación, se presenta el siguiente podcast, en el que podrá escuchar lo referente al aprendizaje autónomo. Para ello, haga clic en la siguiente imagen:
A continuación, para conocer más acerca de los fundamentos, se presentan las siguientes lecturas:
Con la intención de profundizar más acerca de las actividades colaborativas y autónomas en estudiantes universitarios, se le invita a revisar la siguiente presentación sobre Herramientas, mecanismos y actividades para compartir y reflexionar en comunidad: La PLN (Red Personal de Aprendizaje):
Evidencias de desempeño
Fuentes de Información
Barkley, E. F., Cross, K. P. & Howell, C. (2012). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Ediciones Morata. https://issuu.com/mayrodriguez5/docs/tecnicas-de-aprendizaje-colaborativ
Tecnológico de Monterrey (2000). Las técnicas didácticas en el modelo educativo del Tec de Monterrey. Universidad Católica de la Santísima Concepción. Centro de innovación y Desarrollo Docente. https://cidd.ucsc.cl/wp-content/uploads/sites/37/2018/05/tecnicas-modelo.pdf
Torres, A. (2012). Aprendizaje basado en la investigación: Técnicas didácticas [presentación]. Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes. Tecnológico de Monterrey. https://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/Metodo_Aprendizaje_Basado_en_Investigacion.pdf
Críspin, M. L. et. al. (2011). Aprendizaje autónomo: orientaciones para la docencia, 49-65. http://biblioteca.clacso.edu.ar/Mexico/dcsyp-uia/20170517031227/pdf_671.pdf
Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Licencia CC BY NC ND. https://www.um.es/ple/libro/
Libros/Boyer, Ernest L. (1999). Una propuesta para la educación superior del futuro México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, XXIX(4), 161-165. Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, Fondo de Cultura Económica. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27029406
CMES (2009). Las nuevas dinámicas de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo [Comunicado final]. Perfiles educativos, 31(126), 119-126. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982009000400008
Santana-Vega, L. E., Suárez-Perdomo, A., & Feliciano-García, L. (2020). El aprendizaje basado en la investigación en el contexto universitario: una revisión sistemática. Revista Española de Pedagogía, 78 (277), 519-537. https://doi.org/10.22550/REP78-3-2020-08
Valdez, V. & Machorro, M. A. (2014). El desarrollo de aprendizaje autónomo a partir de la identificación de los estilos de aprendizaje. Vida Científica, 2 (4). Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e19.html
Rué, J. (2009). El aprendizaje autónomo en Educación Superior. Narcea. researchgate.net/APRENDIZAJE_AUTONOMO_EN_EDUCACION_SUPERIOR
Universidad Politécnica de Madrid. (2020, julio). El aprendizaje basado en investigación. Servicio de Innovación Educativa-UPM. https://innovacioneducativa.upm.es/sites/default/files/guias/ABI.pdf
