Como fundamento teórico-metodológico, se consideran diversos documentos a nivel nacional e internacional para abordar el tema de las estrategias, en general, en materia pedagógica y, de forma específica, en inclusión.

Por ello, abordaremos lecturas y materiales de estudio que nos brindarán las primeras definiciones sobre la importancia de las estrategias:

Las estrategias de inclusión implican la aplicación de acciones para evitar discriminación en las personas en situación de discapacidad y para promover los aprendizajes en general o específicos, según el contexto socioeducativo y el tipo de discapacidad que presente la persona. Las estrategias pueden ser de tipo: arquitectónicas, comunicativas, para el desarrollo de habilidades y actitudes, para la sensibilización y/o pedagógicas, con la intención de promover la participación e igualdad de oportunidades.

Dentro de la educación, el trabajo inclusivo implica manejo de discursos, lenguajes y estrategias, con el propósito de hacer sentir a todos los estudiantes reconocidos en el proceso de aprendizaje. Por consiguiente, el uso de estrategias dentro de la educación inclusiva es la base fundamental para acercarse a los alumnos.

De esta manera, “las estrategias son el arte de combinar el análisis de la situación y las acciones. Es decir, constituyen la aplicación de acciones específicas junto con los recursos para lograr los objetivos planteados” (Halten, 1987 y Koontz, 1991). 

Además, éstas se concretan en experiencias de aprendizaje que respetan el proceso, el estilo y el ritmo de aprendizaje, las condiciones y necesidades de los estudiantes, todo esto en congruencia con los planteamientos curriculares oficiales en relación directa con el desarrollo de competencias del currículo de Educación Básica y de Formación para la Vida y el Trabajo que promueven la construcción de ambientes inclusivos. 

Así mismo, podemos encontrar estrategias que benefician el logro de una cultura inclusiva dentro de una institución, tales como: 

1. Estrategias de tipo arquitectónico o de infraestructura.
2. Estrategias comunicativas.
3. Estrategias para el desarrollo de habilidades y actitudes.
4. Estrategias para la sensibilización.
5. Estrategias pedagógicas.

4.1 Estrategias de tipo arquitectónico o de infraestructura​

Se refieren a la adaptación de todos los espacios en donde se desarrollan las actividades profesionales, de formación, sociales, entre otras, de acuerdo con el diseño universal para favorecer la accesibilidad y autonomía de las personas en situación de discapacidad, de manera que se pueda tener acceso a todos los servicios y recursos. 

Una estrategia enfocada hacia la infraestructura de un lugar debe ser concebida y evaluada en función de los servicios que necesita otorgar y de su nivel de calidad. 

Así, este tipo de estrategia toma en cuenta el diseño de espacios de acuerdo con las necesidades de los usuarios (por ejemplo, personas con discapacidad sin acceso a los sistemas públicos y de transporte), y garantiza intervenciones para reforzar la seguridad del usuario, como lo es la iluminación pública, mejorar las rutas interurbanas (diseño de la traza y señalización). 

Para conocer algunas consideraciones acerca de este tema, revise la siguiente infografía. ​

Ahora, se presentan algunas estrategias infraestructurales en la infografía que se muestra a continuación.

Para conocer más acerca de este tema, revise y lea con atención los siguientes documentos. ​

1. Accesibilidad y diseño universal para el aprendizaje intervención formativa: prácticas inclusivas en las aulas de los Centros de Atención Múltiple. https://www.mejoredu.gob.mx/images/programa-formacion-docente/docenteseb/fasciculo3-docentes-servicio-eb.pdf 
2. Guía básica de accesibilidad para personas con discapacidad en edificios y áreas de atención ciudadana de la Secretaría de Finanzas. https://www.edomex.gob.mx/sis/newweb/pdf/guia_basica_accesibilidad.pdf
3. Criterios de diseño arquitectónico para la accesibilidad e inclusión de personas con discapacidad en instalaciones de la UNAM. https://www.obras.unam.mx/pagina/docs/normatividad/Criterios_Accesibilidad_UNAM.pdf

4.2 Estrategias comunicativas 

El intercambio de información entre dos o más participantes en un momento y espacio determinado (académico, profesional, social, etc.) requiere la utilización de un código (elemento del sistema comunicativo) comprensible a través de un canal específico.  

Llevar a cabo el proceso comunicativo de forma eficiente implica utilizar un lenguaje inclusivo para otorgar a todos un acceso igualitario a la comunicación e información. De esta forma, se crean ambientes de respeto y confianza óptimos para el desarrollo máximo de las personas en situación de discapacidad. Además, se prioriza el intercambio de opiniones e ideas para establecer relaciones interpersonales efectivas. 

Por ello, es importante el reconocimiento de todos los tipos de comunicación como línea de intercambio de información para comprender y realizar los ajustes necesarios en cualquier espacio.

Para leer la información que corresponde a cada estrategia, haga clic en la ventana que corresponda. 

Con la intención de profundizar en este tema, lea los siguientes documentos.​

1. Ríos, E. et al. (2020). Estrategias de comunicación: diseño, ejecución y seguimiento. REDIPE Red Iberoamericana de Pedagogía. https://redipe.org/wp-content/uploads/2020/10/Libro-estrategias-de-comunicacion.pdf 
2. Ospina, S. (2013). ¿Estrategias de comunicación o estrategias comunicativas? Universidad de Alcalá. https://www.researchgate.net/publication/261710000_Estrategias_de_comunicacion_o_estrategias_comunicativas 
3. Velázquez, V., & Grondin, G.  (2009). Estrategias Comunicativas de expansión en alumnos de nivel intermedio. Contribuciones desde Coatepec, (17), 27-44. https://www.redalyc.org/pdf/281/28115083002.pdf 
4. Serpa, M., Rojas, I, González, Y., Leal, B. & Rodríguez, S. (2022). Consideraciones históricas sobre el Sistema Braille. Revista Cubana de Oftalmología, 35(2), e1145. https://revoftalmologia.sld.cu/index.php/oftalmologia/article/view/1145/pdf 
5. Serafín, M. y González, R. (2011). Manos con voz. Diccionario de lengua de señas mexicana. Conapred. https://www.conapred.org.mx/documentos_cedoc/DiccioSenas_ManosVoz_ACCSS.pdf

4.3 Estrategias para el desarrollo de habilidades y actitudes ​

Para leer la información completa, haga clic en la flecha de la derecha. ​

En la siguiente infografía encontrará algunas estrategias para el desarrollo de habilidades y actitudes, revísela con atención.

A continuación, lea los siguientes documentos para conocer más acerca de este tema.​

1. Delgado, L. & Sánchez, R. (s. f). Habilidades socioemocionales. https://cuaieed.unam.mx/publicaciones/libro-evaluacion/pdf/Capitulo-35-HABILIDADES-SOCIOEMOCIONALES.pdf 
2. Oyarzo, A. et al. (2019). Estrategias utilizadas por docentes para el desarrollo de habilidades blandas en estudiantes de enseñanza básicas (Seminario de licenciatura, Universidad de Concepción). http://repositorio.udec.cl/bitstream/11594/3626/6/Oyarzo%20Irribarra%20-%20Piffaut%20M%c3%a9ndez%20-%20Ulloa%20Quintana%20-%20Vejar%20Villagra.pdf 
3. Herrera, A. (2009). Las estrategias de aprendizaje. Revista de Innovación y experiencias educativas.  http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/estrategias_herrera_capita_0.pdf

4.4 Estrategias para la sensibilización ​

A continuación, se presenta la siguiente tabla comparativa en la que se muestran dos posturas metodológicas para abordar las estrategias de sensibilización. Por un lado, tenemos la Guía de sensibilización en el aula (2020), que aborda la sensibilización en la ciudadanía y, por otro lado, un segundo aspecto de sensibilización abordado por Mendoza Moreira y otros autores (2014), por lo que le pedimos que lea detenidamente y reflexione acerca de las características necesarias antes de realizar alguna estrategia de sensibilización.

Antes de desarrollar alguna estrategia de sensibilización debemos tener en cuenta lo siguiente: ​

Ahora, lea los siguientes documentos que le permitirán profundizar en los temas revisados.

1. Pérez, R., Álvarez, R., Rodríguez, M., & Ortas, M. (s. f). Guía de sensibilización en el aula. Badajoz y Apamex. https://www.cocemfe.es/wp-content/uploads/2020/02/Guia-sensibilizacion-aula.pdf 
2. Educación sin barreras. (2011). Programa de Sensibilización. Ministerio de Educación de Ecuador. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/02/PLAN_DE_SENSIBILIZACION_100214.pdf 
3. Mendoza, F. et al.  (2014). Estrategias de sensibilización y atención para la generación de interés en el aprendizaje de lengua. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 17-30.
4. Booth, T., et al. (s. f.). Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. CSIE. Centre for Studies on Inclusive Education. https://www.redalyc.org/pdf/3498/349851785002.pdf 
5. García, O. M. J (coord.). (2019). Universidad Inclusiva. Lineamientos para la inclusión de estudiantes con discapacidad. Universidad Veracruzana. https://libros.uv.mx/index.php/UV/catalog/view/UC012/1452/1426-1  

4.5 Estrategias pedagógicas

Debemos tener en cuenta que una estrategia pedagógica implica llevar a cabo una acción específica para obtener un resultado concreto. Tal es el ejemplo que nos brinda Andrada (2021), afirmando que “las estrategias pedagógicas, son las acciones que se prevén y definen para obtener un fin determinado. En este caso, al ser pedagógicas, ese fin, es la enseñanza de unos determinados conocimientos a un público también previamente especificado” (Andrada, 2021)   Así mismo, autores tales como Edelstein y Coria (1995), afirman que las estrategias: “son el medio, la vía o el cómo de una propuesta de enseñanza elaborada en el proceso de construcción metodológico, donde se articula la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiación de los estudiantes, situaciones y contextos particulares, así como los ámbitos en los que ambas lógicas se entrecruzan (p. 118).

Algunos ejemplos de estas estrategias son: 

1. Estrategias orientadas a la gestión de las actividades de aprendizaje y los grupos de trabajo de las aulas inclusivas. 
2. Estrategias de aprendizaje cooperativo. 
3. Estrategias de aprendizaje dialógico.  
4. Estrategias de aprendizaje de servicio y comunitario. 
5. Estrategias para fomentar la participación social. 
6. Estrategias integrales. 
7. Estrategias por situación de discapacidad.

Es importante señalar que las estrategias antes mencionadas, serán la base para llevar a cabo de manera exclusiva su incorporación al ámbito de la inclusión. Para ello, se presentan las siguientes estrategias pedagógicas consideradas por Olivares, Rojano y González (2019):

1. Estrategias generales.
2. Estrategias de sociabilización.
3. Uso del lenguaje.
4. Estrategias para estudiantes con discapacidad auditiva, visual, intelectual, con dificultades de aprendizaje, autismo, física o motriz.

Nota. Para conocer más sobre cada característica, leer las páginas 117 a 132, capítulo “Estrategias Pedagógicas Inclusivas para estudiantes con discapacidad”, del libro: Universidad Inclusiva. Lineamientos para la inclusión de estudiantes con discapacidad, 2019.

Para cerrar este cuarto módulo, lea con atención los siguientes documentos. ​

1. Olivares, G., Rojano, J., y González, A. (2019). Estrategias pedagógicas inclusivas para personas con discapacidad. En García, M. Universidad inclusiva. Lineamientos para la inclusión de estudiantes con discapacidad, pp. 117-134. Universidad Veracruzana. https://libros.uv.mx/index.php/UV/catalog/view/UC012/1452/1426-1 
2. Andrada A. (2021) Las 5 estrategias pedagógicas más usadas. UNADE. Universidad Americana de Europa. https://unade.edu.mx/estrategias-pedagogicas/
3. Improvement Through Research in the Inclusive. School (IRIS). (2006). Estrategias y prácticas en las aulas inclusivas.  EDUCREA. https://educrea.cl/estrategias-practicas-las-aulas-inclusivas/ 
4. Palacios, J. et al. (2020). Estrategias didácticas para desarrollar prácticas inclusivas en docentes de educación básica. Revista Eleuthera, 22 (2), 51-70. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=585968118005