En la actualidad, y con la realidad a la que nos enfrentamos mundialmente, nos vemos envueltos en la necesidad de re-pensar el proceso de enseñanza  y aprendizaje, de manera que, como docentes, nos enfrentamos a diversos retos que implican, además de seguirnos formando, pensar en el alumno y en la mejor manera de acompañarlo en el logro de los saberes y competencias a desarrollar.

Sin embargo, desde hace mucho, y como parte de las actividades a ejercer como docente, nos hemos enfrentado al reto de diseñar diversas estrategias y experiencias enfocadas al aprendizaje de los alumnos, adaptándonos a las diversas exigencias y necesidades que la realidad nos plantea.

En este sentido, cada uno desarrolla su propia forma de diseñar y adopta las formas que mejor considera para este proceso creativo. No obstante, en esta experiencia educativa, el alumno podrá conocer e identificar el diseño invertido, mismo que se caracteriza por organizar el curso a partir de los objetivos finales de las experiencias educativas.

Es común que se planifique el año escolar a partir de lo que se pretende enseñar, asumiendo que es justamente eso lo que los alumnos necesitan aprender. Sin embargo, planificar a la inversa le ayudará a centrarse en el aprendizaje (meta) en lugar de en la enseñanza (proceso). Esta manera de planificar asegura que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades y contenidos que necesitan para tener éxito en su vida escolar, continuar sus estudios e incorporarse, posteriormente, en la sociedad.

Al planear la experiencia educativa en torno a los objetivos finales, se organiza una progresión de objetivos coherentes y secuenciados que establecen una ruta clara de aprendizajes que se irán adquiriendo lección a lección. Empezar por el final es la mejor manera de asegurar que se lograrán los objetivos propuestos. Planificar a la inversa requiere mirar hacia adelante.

Enseñar es más que sólo entregar contenidos, se trata de que los alumnos entiendan ideas complejas y desarrollen su capacidad de pensar. Aunque al principio puede parecer contraintuitivo, planificar a la inversa es una manera efectiva de ayudar a los estudiantes a manejar contenidos desafiantes, ya que usted estará constantemente pensando en qué quiere que ellos aprendan y cómo lo van a demostrar en cada lección. Así, la evaluación no será el punto final de la enseñanza, sino el punto de partida.

Se ha alcanzado una transferencia efectiva del aprendizaje cuando los estudiantes son capaces de: explicar, interpretar, aplicar, cambiar la perspectiva, empatizar, autoevaluar y co-evaluar el modelo UbD. En resumen, los estudiantes serán hábiles para usar independientemente sus aprendizajes en diversos contextos aplicables a su vida futura como profesionales.

Aquí se busca un entendimiento duradero, aquellos valores que se recuerdan cuando se olvida el resto de la clase:

Las grandes ideas te impulsan y te dan rumbo.

Las preguntas detonadoras son las que generarán comprensión y transferencia del conocimiento. Hay cuatro reglas que podrán ayudarle a diseñar, seleccionar y editar propósitos de aprendizaje:

1. La comprensión es una prioridad. La unidad de competencia deberá estar enfocada en un pequeño número de ideas que sean comprendidas y puedan ser transferibles, de lo contrario, no son prioridad.
2. La mejor forma de proponer la comprensión de algo es: “Los estudiantes comprenderán que…”
3. La comprensión deseada debe ser enunciada de forma clara, específica e inspiradora.
4. Existen dos tipos de comprensión: la tópica y la general. La primera nos ayuda a comprender profundamente un tema en específico, mientras que la segunda sirve para tender puentes entre diversas disciplinas y áreas de conocimiento.

Un entendimiento duradero es una gran idea, una inferencia no obvia e importante que descubrirá el alumno, producto de sus actividades e interacciones. Es el comportamiento modificado y depurado por los valores que dan sentido a las ideas, los hechos y habilidades generadas a lo largo de la experiencia educativa.

Un enunciado que propicia la comprensión es aquel que da significado general, un marco de referencia en el que las ideas particulares toman forma y sentido. Una pregunta que no tiene respuestas obvias impulsa al alumno a preguntar, investigar y construir su conocimiento aplicado en diversos contextos.

Pero, cuidado, la comprensión va mucho más allá de la relación de hechos fácticos. Entender algo necesariamente nos lleva más allá de la memorización, requiere comprensión. Es necesario ver los hechos y datos imbricados en un sistema que les dé lógica y significado en situaciones diversas. En resumen, comprensión implica transferencia de conocimientos y el ejemplo más claro lo encontramos en la comedia:

Una confusión común al momento de crear nuestras preguntas detonadoras de comprensión en el alumnado, es usar algo similar a la siguiente frase: “…el estudiante comprenderá/entenderá cómo (hacer tal cosa)”. Con frecuencia, usamos comprensión como sinónimo de aprendizaje de un conjunto de habilidades que requieren esfuerzo y atención. Sin embargo, la comprensión va mucho más allá: engloba estas habilidades dando un marco referencial en donde se organizan y adquieren significado todos esos aprendizajes.

¿Qué le motiva a hacer lo que hace como profesor, investigador, académico? ¿Cuáles son sus creencias fundamentales sobre lo que estudia? Éstas son sus grandes ideas, las impulsoras de lo que hace. Presentar estas grandes ideas para su comprensión, es razón suficiente para transmitirlas a sus estudiantes. Esta es su oportunidad de dar forma a cómo se hacen las conexiones entre las muchas partes móviles de su disciplina, así como entre su disciplina y el mundo cotidiano. ¡Qué gran oportunidad!

Así como las grandes ideas estimulan el estudio activo, también pueden impulsar su pedagogía; de hecho, cuando éstas promueven las decisiones que toma como profesor, su curso desarrolla una cohesión que permite a los estudiantes encontrar significado y conexión entre sus muchas piezas. Piense en sus grandes ideas como declaraciones de tesis que enmarcan y organizan el contenido del curso dándole sentido y profundidad.

El término "grandes ideas" proviene del método Understanding By Design, que enumera cinco cualidades principales de las grandes ideas:

El desafío para usted como maestro (también conocido como diseñador del aprendizaje de sus estudiantes) es elegir algunas grandes ideas y permitir que este enfoque lo ayude a tomar decisiones sobre qué priorizar a medida que construye su curso. Es probable que tenga grandes ideas tanto acerca del contenido de su curso como sobre la pedagogía; ambos pueden y deben guiarlo a medida que construye su curso. Recuerde que las grandes ideas se refieren tanto a lo que omite como a lo que incluye. Elegir los que son más importantes para usted es su forma de establecer prioridades de aprendizaje y no tratar de enseñar todo el campo de una sola vez.

Tenga en cuenta que sus grandes ideas son suyas y que los estudiantes pueden aportar sus propias grandes ideas cuando ingresan a su clase, especialmente en los cursos de nivel superior. Los estudiantes tendrán sus propios marcos para comprender y priorizar el contenido, sus propios enfoques del material y las formas de integrarlo en lo que ya saben y valoran. Su gran idea lo ha conectado todo, invite a los alumnos a hacer sus propias conexiones. Luego integre esas grandes ideas a su clase para exponer la multiplicidad y riqueza del tema. ¡Hay muchas grandes ideas que podríamos aplicar al mismo material!

Una gran idea de Understanding By Design es saber que conocer a dónde se dirige le ayuda a llegar allí: Diseño al revés. Este enfoque es particularmente popular y efectivo para el aprendizaje en línea, que generalmente requiere que un maestro haga más trabajo de diseño antes del semestre que en una clase presencial.

A algunos se les dificulta este enfoque porque es difícil saber a dónde va antes de saber quiénes son sus estudiantes y qué quieren hacer (sus grandes ideas). Éstas son preocupaciones válidas. Empiece con sus grandes ideas, pero déjelas ser flexibles. Las grandes ideas deben ser adaptables y deben cambiar con el tiempo. Cree espacio en su curso para este cambio y para que los estudiantes aporten sus grandes ideas.

Puede que usted sea alguien que no comienza con una gran idea. Quizá tuvo una tarea que funcionó muy bien la última vez que enseñó su curso y ha decidido que le gustaría desarrollarla. ¡Genial! Con toda probabilidad, esta tarea tiene una gran idea (o muchas), y las descubrirá a medida que la vaya construyendo. Los estudiantes comprenderán mejor si hay algo que los ayude a conectar los materiales entre sí y con el contexto que los rodea.